東區(qū)辦學共同體開展同課異構教研活動
陵城區(qū)進修附小開展教研活動
陵城區(qū)第七中學“絲之韻”音樂社團
王架小學李艷老師為學生答疑解惑
陵城區(qū)召開小學學科成長共同體工作推進會議
□本報記者 石秀秀 本報通訊員 李風
近年來，陵城區(qū)教科研中心積極落實教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》、省教育廳《關于加強新時代基礎教育教研工作的實施意見》等文件精神，將重心下移，深入學校、課堂、教師之中，緊密聯(lián)系教育教學一線實際開展研究，不斷創(chuàng)新，通過構建和實施縣域教研模式，逐步形成了自己的教研特色。
以城鄉(xiāng)均衡為導向 構建區(qū)域教研共同體教研模式
隨著陵城區(qū)義務教育基本均衡的實現(xiàn)，“優(yōu)質均衡”成為當前的新要求。
教師隊伍水平一直是義務教育均衡發(fā)展的短板，城鄉(xiāng)之間存在著較大差距。陵城區(qū)立足實際，以強校帶弱校，按照強弱聯(lián)合及位置就近原則，成立了11個區(qū)域教研共同體，其中小學6個，初中5個。各區(qū)域教研活動由區(qū)域內各單位輪流主持，每次活動確定一個學區(qū)（學校）為召集單位，具體負責本次活動，并與各單位共同制定活動方案，確定活動主題，保證教研活動務實高效地展開。
各共同體積極開展活動，內容十分廣泛，管理方面有校長論壇、教師演講等，教學方面有同課異構、集體備課等方式，每年舉辦活動100余次。在實踐中，以協(xié)同理論、教師專業(yè)發(fā)展理論為基礎，形成了區(qū)域教研共同體教研模式。該模式實施程序主要包括建立組織機構、確定目標和任務、制定制度、開展教研活動、考核評價、成果推廣六個階段。其中，以考核評價為抓手，每個學年末，教科研中心對區(qū)域教研工作進行評估，把評估結果納入教育教學質量考核。區(qū)域教研共同體教研模式成為加強城鄉(xiāng)教師交流、促進教師專業(yè)發(fā)展和農村教育發(fā)展的有效途徑，使學校受益、教師受益，學生受益。
2023年，陵城區(qū)持續(xù)擴點增面，將8處初中劃分為東片、西片兩大辦學共同體，探索聯(lián)盟式共同體辦學模式。通過名校牽頭、教研一體等方式，發(fā)揮優(yōu)質學校帶動作用，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面。
區(qū)域教研共同體教研模式的構建和實施，帶動了陵城區(qū)教育教學質量提升，成為加強城鄉(xiāng)教師交流、促進教師專業(yè)發(fā)展和農村教育發(fā)展的有效途徑。農村學校教研水平顯著提高、教學質量明顯提升，并帶動了教師隊伍素質的提升。宋家鎮(zhèn)學區(qū)多次參與聯(lián)片教研，成效顯著，在2021年小學六年級學業(yè)水平考試中，在全區(qū)排名提升了5個名次。
以內涵提升為目標 構建學科基地教研模式
學科基地是基于校本教研制度開展的一項重點工作，是以學校學科組為依托，由教研員、學校教學管理人員及學科骨干教師共同開展教學研討。
陵城區(qū)教科研中心打造的學科基地教研模式由確立學科基地學校、制定工作計劃、開展教研活動、匯報評價、成果推廣五個階段組成。在每個學段的每個學科打造1到2處基地，學校教師是研究主體，區(qū)教科研中心提供專業(yè)服務，由教研員和教研組長共同帶領教師進行教學研討等活動。這既能適應學校發(fā)展的要求，也可彌補教科研中心自上而下教研的不足，為陵城區(qū)教科研中心職能的發(fā)揮注入了新的活力。
學科教研基地建設的過程，是教研員和教師團隊通過學習、研究、實踐、改進等途徑解決問題的過程，這種基于教學改進實踐的體驗、感悟，幫助教師建構起新的學科課程育人的理解，找到新的策略。
2021年，陵城區(qū)將教研實踐經(jīng)驗進行總結，申報了省教育教學研究課題《新時代縣域教研模式的構建與實施研究》并順利立項，通過課題研究，探索建立一套包括指導思想、組織機構、任務、實施辦法和考核評價等一系列相關項目的教研模式，努力使實踐向理論轉化，在開展課題研究的過程中，充分發(fā)揮在推進區(qū)域教研在改革中的“領頭雁”作用，開展多樣化的教研活動，包括同課異構、教學研討、命題培訓等，豐富了教研形式，推動學校教師專業(yè)成長，提升了教研實效，深化了教研內涵。
學科基地教研模式自2018年起啟動，目前共計開展初中數(shù)學學生計算題專項成果展示、初中地理學生知識競賽等活動200余次。
以同伴互助為手段 構建學科成長共同體教研模式
以“同伴互助”為手段的學科成長共同體，由教研員和骨干教師構成，為教研員和教師之間的交流協(xié)作搭建了平臺，促進教師隊伍專業(yè)化成長。學科成長共同體教研模式的一般程序，包括組建教研團隊、明確教研主題與任務、制定教研計劃、開展團隊教研活動、評估與調整五個階段，是大多數(shù)學科教研開展的邏輯步驟?！肮餐钡膬群ǎ汗餐囊庠浮砷L；共同的方式——學習；共同的目標——發(fā)展。
根據(jù)學校推薦、全區(qū)選拔的原則，組建了各學科成長共同體，每學科8至10人。以此為依托，積極開展課堂觀摩、經(jīng)驗交流等形式多樣的活動，這種方式充分發(fā)揮了教研在教育教學中的引領作用，讓教研員和一線教師共同面對教研中的問題，在合作中共生，進而推動全區(qū)教師教學水平不斷提高。同時,通過構建合理的發(fā)展性評價制度、提供全方位的資源保障等為學習共同體的運行提供支持。
學習共同體屬于內部“建構”，更有利于人的主觀能動性的發(fā)揮和合作文化的形成，從而達到自我進步、共同成長的目的。學習共同體的學習文化有助于形成合作型的教研文化，這是學習共同體得以良好運行的精神支持。
學科成長共同體教研模式提升了教師的教學能力水平，參加各類比賽獲得優(yōu)異成績。在備戰(zhàn)2022年全市基礎教育優(yōu)質課評選時，組織學科成長共同體成員為選手進行了多輪磨課，群策群力。最終，陵城區(qū)獲一等獎10名，二等獎15名，三等獎27名，有6人被推薦參加省優(yōu)質課評選，與以往相比取得重大突破。初中地理教師章夢嬌、初中體育教師張雷取得省二等獎的好成績，這是全區(qū)地理和體育學科的首個省二等獎。
名師培養(yǎng)方面也有所突破，在齊魯名師名校長名班主任建設工程（2022-2025）中，經(jīng)過市級推薦，省級評選，陵城區(qū)進修附屬小學教師孫淑蘭、陵城區(qū)第三實驗小學教師薛儒冰、陵城區(qū)滋鎮(zhèn)學區(qū)教師王志芳成功入選。