1月3日至3月27日，在山東省教育廳的統(tǒng)籌安排下，山東省齊魯名師、名校長建設(shè)工程人選一行48人，遠赴新加坡南洋理工大學(xué)攻讀教育管理碩士。德州市湖濱北路小學(xué)校長馬瑞娟作為其中一員，就讀的國立教育學(xué)院是新加坡唯一的教師教育學(xué)院，在QS世界大學(xué)教育學(xué)科排名中位列世界第12、亞洲第2。學(xué)院擁有治學(xué)一流的教師隊伍、與時俱進的課程設(shè)計、先進完善的教學(xué)設(shè)施、高效人文的管理理念。在學(xué)習(xí)的同時，馬瑞娟寫下了學(xué)習(xí)中的感悟。
新加坡如何搞教育
嚴謹?shù)慕處熍嘤c管理體系。在新加坡，要進入教師行業(yè)，必須經(jīng)過專業(yè)的師范教育，通過考核合格取得教師資格證。南洋理工大學(xué)國立教育學(xué)院是全國唯一一所師范學(xué)院，全國的教師都是由此培養(yǎng)畢業(yè)，保證了入口關(guān)。其教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)的道路也是直接和明確的。一名新教師從教不久，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就明確告訴其職業(yè)生涯的三種選擇：教師—成熟教師—資深名師;教師—主任—校長;教師—科研實踐—教育理論專家。學(xué)校也早早地把教師劃分成幾類：資深教師方向、科研方向和學(xué)校管理方向，然后制訂不同的培訓(xùn)計劃，由專人負責(zé)，從而提高教師培訓(xùn)的有效性。
與時偕行的教育理念和制度。新加坡的教育經(jīng)歷了四個階段：求生存的階段——求效率的階段——因材施教的階段——“以學(xué)生為本，以價值觀為導(dǎo)向”的階段，他們的國家教育大略為“重思考的學(xué)校，好學(xué)習(xí)的公民”——旨在把新加坡國民培養(yǎng)成為具有思考能力和奉獻精神，以及對家庭和社會及國家具有強烈責(zé)任感的人。為此，他們推行更靈活和更多元化的教育制度，給學(xué)生提供更多選擇。
完善的品格與公民教育課程。新加坡特別重視公民道德教育和品格養(yǎng)成教育，除了每天朝會要唱國歌、宣誓及日常的禮儀教育等，還有一門特別重要的課程《品格與公民教育》被列為教育體系的核心。其課程標準主要的考量是新趨勢和世界走向，目標是傳遞價值觀和培養(yǎng)技能，使學(xué)生學(xué)會承擔(dān)家庭以及社會責(zé)任，同時也明白自己在打造國家未來的過程中所扮演的角色。我想，這正是新加坡國民素質(zhì)較高，對國家也非常認可的重要因素吧。
設(shè)施完備的學(xué)習(xí)和鍛煉空間。在南大的校園里，除了有幾個較大的圖書館，還到處擺放著供學(xué)生學(xué)習(xí)交流的桌椅。每所學(xué)校都有很大的操場，社區(qū)里建設(shè)有標準的籠式足球場、健身器材、人行步道，早晚都能看到鍛煉的人群，真正實現(xiàn)隨處可學(xué)、隨時可練。
3個月的學(xué)習(xí)，對教育有了更多理性思考，當(dāng)然最重要的是立足本土，學(xué)以致用；尊重差異，躬身實踐。疫情當(dāng)下，我們需要跳出窠臼，迎接不確定；我們也要勇于堅守，強化基本盤。
我們該如何做
培養(yǎng)人本主義教師。教育的目的不僅是傳授知識、更重要的是塑造人格、完滿人性。教師是實現(xiàn)這一目的的關(guān)鍵因素。人本主義教師的特征是實施以學(xué)生為中心的教育，提倡關(guān)懷人、尊重人，強調(diào)人的自我實現(xiàn)和依需激勵，通過在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系和課堂心理氛圍，使學(xué)生能身心和諧健康發(fā)展。學(xué)校要通過創(chuàng)造有凝聚力的文化進行教師人文關(guān)懷，要形成共同認可的學(xué)校愿景和教師行為價值系統(tǒng)，通過引領(lǐng)教師廣泛閱讀形成大視野，擁有大胸懷，明白我們“根在哪里，魂在何處，路在何方”。
重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。人工智能時代，技術(shù)越進步，越要重視對人的價值引領(lǐng)，學(xué)校要加強《道德與法治》課程的實施和評價，發(fā)揮其統(tǒng)領(lǐng)作用；要增厚課程資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和提高解決問題的能力，鼓勵創(chuàng)造，寬容失??；要更加關(guān)注學(xué)生心理體驗，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)溝通和交流的技術(shù)方法，增強其社會性。要注重體育、藝術(shù)、勞動課程的開發(fā)和實踐，讓學(xué)生體驗美好，愉悅身心。
迭代升級教與學(xué)的方式。一場疫情讓每位教師變身為在線主播，隔著屏幕，無法及時捕捉每一個學(xué)生的信息，教師必須改變原有的教學(xué)方式，更多的扮演學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、資源的推薦者、分享者、共同體的學(xué)習(xí)者、教練和幫扶者，而這些也正是一位教師應(yīng)該有的角色。相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須改變，更多地采用任務(wù)式、情境式、項目式、主題式、綜合性學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)動機，激發(fā)已有的知識經(jīng)驗，多感官參與，多形式體驗；還有共同體學(xué)習(xí)、洞穴式學(xué)習(xí)，既重視學(xué)習(xí)者之間的互動交流討論，又有獨處時刻的自主靜思。
讓環(huán)境為教育教學(xué)賦能。學(xué)校環(huán)境與育人功能直接相關(guān)，大班額徹底消除后，應(yīng)充分拓寬場域邊界，為空間注入課程基因，把教學(xué)資源放在離師生最近的地方。比如圖書放在教室里、走廊里，音樂、美術(shù)、信息、場館等設(shè)備設(shè)施，全天候?qū)W(xué)生開放。打破固定功能的設(shè)計思維，促進學(xué)習(xí)區(qū)、活動區(qū)、休息區(qū)等空間資源的相互轉(zhuǎn)化，給學(xué)生提供更多活動與交往空間，彌合正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的界限，營造師生心理感覺最舒適和最安全的空間形態(tài)。
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編輯|滕璐
